От лучины до лампочки сценарий

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 1»

Информационно—познавательный проект 

«От лучины до лампочки»

Разработчики проекта:

старший воспитатель С.О.Иванова,

воспитатели подготовительной группы №17:

С.В.Гарбаренко,

Е.В.Филиппова

Черняховск

2016 год

Информационно-познавательный проект «От лучины до лампочки»

АКТУАЛЬНОСТЬ 

В дошкольном возрасте расширяется круг представлений об окружающем мире. Кругозор детей расширяется от представлений и элементарных понятий, с которыми они сталкиваются в ближайшем окружении. И задачей воспитательно-образовательной работы является – помочь раскрыть перед детьми дошкольного возраста удивительный, многообразный рукотворный, мир продуктов творческой деятельности человека. Показывая ребенку, как человек изменял предметы, делая их более удобными и полезными, мы открываем перед ними перспективу: как еще можно изменить предмет, сделать его красивее и полезнее. Это важно для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на открытие нового, которая развивает продуктивные формы мышления.

ЦЕЛЬ: познакомить детей с прошлым и настоящим осветительных приборов, с процессом их преобразования человеком; развивать и активизировать познавательную деятельность. Создать мини-музей «От лучины до лампочки».

ЗАДАЧИ:

1. Познакомить детей с историей электрической лампочки.

2. Подвести детей к пониманию, для чего нужно электричество.

3. Расширять знания об электроприборах, о пользе и опасности электричества; о правилах пользования им.

4. Прививать культуру грамотного и экономного обращения с электричеством.

5. Активизировать речь и мыслительную деятельность.

Развивать психические познавательные процессы.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА: дети подготовительной группы, родители, воспитатели.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ИТОГИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Знание детей о разновидностях осветительных приборов, об электричестве.

Открытие мини-музея «От лучины до лампочки».

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: один месяц

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Подготовительный этап

1. Подбор и изучение методической, познавательной и художественной литературы по данной теме.

2. Подбор материала и разных осветительных приборов, используемых ранее (керосиновые, подвесные и т.п.), подсвечники, свечи.

3. Подбор игр, пособий по изучению данной темы.

4. Беседы с родителями о проекте.

5. Изготовление основы Лепбука

Основной этап

Завершающий этап

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА:

Итоговое занятие «Путешествие в прошлое лампочки»

Экскурсия по мини-музею «От лучины до лампочки»

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОПЫТЫ

ЧТО В КОРОБКЕ?

ЦЕЛЬ: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа); показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.

ОСНАЩЕНИЕ: коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.

Взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке (неизвестно) и как обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь). Дети смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темнее, чем в комнате. Взрослый спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало светлее (полностью открыть прорезь или открыть крышку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри нее). Взрослый открывает прорезь, и после того как дети убеждаются, что в коробке стало светло, рассказывают о других источниках света – фонарике и лампе, которые по очереди зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет через прорезь. Вместе с детьми сравнивает, в каком случае видно, и делает вывод о значении света.

КОГДА ЭТО БЫВАЕТ?

ЦЕЛЬ: понять, что источники света могут принадлежать к природному и рукотворному миру.

ОСНАЩЕНИЕ: Иллюстрации пейзажей, событий в разные части суток.

Дети заранее вместе с родителями наблюдают на улице за освещенностью в разные части суток (утро, день, вечер, ночь), за луной. Вспоминают свои наблюдения и сравнивают освещенность солнцем и луной. Взрослый предлагает детям изготовить модель (круговую диаграмму) частей суток: подобрать цвет (объясняя свой выбор степенью белизны бумаги и цвета) и раскрасить сектора или проклеить их цветной бумагой. Дети подбирают иллюстрации (пейзажи и изображения режимных моментов) по каждой части суток.

ВОЛШЕБНЫЕ ЛУЧИ.

ЦЕЛЬ: понять, что освещенность предмета зависит от силы источника и удаленности от него.

ОСНАЩЕНИЕ: свеча, настольная лампа, два фонарика разной мощности.

Взрослый вместе с детьми освещает издалека фонариком картину и предлагает детям определить изображение. Обсуждает, почему плохо видно; что сделать, чтобы разглядеть изображение лучше (приблизить фонарь или заменить его на более сильный). Дети пробуют оба варианта, обсуждают результаты и делают вывод (освещенность зависит от источника: чем он ближе и сильнее, тем больше света, и наоборот).

СВЕТ ВОКРУГ НАС.

ЦЕЛЬ: определить принадлежность источников света к природному и рукотворному миру, назначение, некоторые особенности строения рукотворных источников света.

ОСНАЩЕНИЕ: картинки с изображением источников света (солнце, луна, звезды, месяц, светлячок, костер, лампа, фонарик), несколько предметов, которые не дают света.

Взрослый предлагает детям определить, темно сейчас или светло, и объяснить свой ответ (видим все, что вокруг нас). Выяснить, что светит сейчас (солнце), что может осветить предметы, когда в природе темно (лампа, костер). Затем взрослый предлагает выбрать те картинки, где изображены предметы, дающие свет; разделить их на две группы (рукотворный, природный мир). Продемонстрировать действие лучины, свечи, настольной лампы, фонарика. Сравнить результат (что светит ярче). Разложить в такой же последовательности  картинки с их изображением. Рассмотреть особенности строения предложенных предметов, обсудить назначение и особенности их использования.  

СТИХОТВОРЕНИЯ

САЛЮТ

Смотрит Света сквозь стекло:

На дворе светлым-светло.

Поздний вечер за окном,

А кругом светло, как днем.

Это в небе голубом

В честь Победы пушки бьют.

И звучит над всей страной

Майский праздничный салют.

                                    А. Алексин, С. Баруздин

СВЕЧА   И   ПОДСВЕЧНИК

Свече Подсвечник говорит:

«Ну что ты все горишь, горишь…

И скоро уж совсем растаешь.

То ль дело я! Себе стою

И не горю, и не дымлю,

И уж, конечно, не растаю.

Ты, милая моя, прости,

Но я твоих друзей,

Как старые перчатки,

Каждый день меняю».

На это умная Свеча

Подсвечнику достойно отвечает:

«Да, я действительно, горю

И постепенно тут же таю,

Но я собою свет дарю,

Уют я в доме создаю,

И этим добрый след я оставляю!

Тамара Маршалова

СПИЧКИ

Спички – это не игрушки,

Спички злые, как «зверюшки»,

Когда дети их берут,

И играть с ними идут.

Спички пальчики кусают

И огнем их обжигают.

Дети плачут и страдают

И, конечно же, не знают,

Как огонь тот потушить

И пожар предотвратить.

А пожар – это ужасно!

Очень страшно и опасно!

Он собою все сжигает,

Портит и уничтожает.

Убивает всех вокруг!

И поэтому, мой друг,

Спички в руки не бери,

Жизнь свою побереги!

                                           Тамара Маршалова

ВЧЕРА   И   СЕГОДНЯ

Лампа керосиновая,

Свечка стеариновая,

Коромысло с ведром

И чернильница с пером.

Лампа плакала в углу,

За дровами на полу:

— Я голодная,

Я холодная!

Высыхает мой фитиль.

На стекле густая пыль.

Почему –

Я не пойму –

Не нужна я никому?

А бывало, зажигали

Ранним вечером меня.

В окна бабочки влетали

И кружились у огня.

Я глядела сонным взглядом

Сквозь туманный абажур,

И шумел со мною рядом

Старый медный балагур.

Познакомилась в столовой

Я сегодня с лампой новой.

Говорили, будто в ней

Пятьдесят горит свечей.

Ну и лампа! На смех курам!

Пузырек под абажуром.

В середине пузырька –

Три-четыре волоска.

Говорю я: — Вы откуда,

Непонятная посуда?

Любопытно посмотреть,

Как вы будете гореть.

Пузырек у вас запаян.

Как зажжет его хозяин?

А невежа мне в ответ

Говорит: — Вам дела нет!

Я, конечно, загудела;

— Почему же мне нет дела?

В этом доме десять лет

Я давала людям свет

И ни разу не коптела.

Почему же мне нет дела?

Да при этом,- говорю,-

Я без хитрости горю.

По старинке, по привычке,

Зажигаюсь я от спички,

Вот как свечка или печь.

Ну, а вас нельзя зажечь.

Вы, гражданка, самозванка!

Вы не лампочка, а склянка!

А она мне говорит:

— Глупая вы баба!

Фитилек у вас горит

Чрезвычайно слабо.

Между тем как от меня

Льется свет чудесный,

Потому что я родня

Молнии небесной!

Я – электрическая

Экономическая

Лампа!

Мне не надо керосина.

Мне со станции машина

Шлет по проволоке ток.

Не простой я пузырек!

Если вы соедините

Выключателем две нити,

Зажигается мой свет.

Вам понятно или нет?

Стеариновая свечка

Робко вставила словечко:

— Вы сказали, будто в ней

Пятьдесят горит свечей?

Обманули вас бесстыдно:

Ни одной свечи не видно!

ЗАГАДКИ

Провела я солнце

За свое оконце,

К потолку повесила,

Стало в доме весело.

                                           (лампочка)

Придет в дом – не выгонишь колом,

Пора придет – сам уйдет.

                                            (солнечный луч)

Летит огненная стрела,

Никто ее не поймает.

                                             (молния)

Вот какой обжора есть:

Все на свете может съесть.

А когда воды попьет –

Обязательно уснет.

                                              (огонь)

Раскаленная стрела дуб свалила у села.

                                               (молния)

Один костер весь мир согревает.

                                                (солнце)

Стоит терем, в тереме горит,

А на тереме труба стоит.

                                                 (керосиновая лампа)

Рогатый, а не бородатый.

                                                  (месяц)

Стоит столбом, горит огнем:

Ни жару, ни пару, ни угольев.

                                                  ( Свеча)

Тело бело, душа льняная,

Маковка золотая.

                                                  (свеча)

Висит груша – нельзя скушать.

                                                   (лампочка)

Светит, сверкает, весь мир согревает.

                                                    (солнце)

Что, дотронувшись едва,

Превращает в дым дрова.

                                                    (огонь)

К дальним селам, городам,

Кто идет по проводам?

Светлое величество!

Это…                                          (электричество)

В деревянном домике

Проживают гномики.

Уж такие добряки –

Раздают всем огоньки.

                                                    (спички)

Дом – стеклянный пузырек,

А живет в нем огонек.

Днем он спит, а как проснется,

Ярким пламенем зажжется.

                                                     (фонарь, лампочка)

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ОСВЕЩЕНИЕ ДЕТСКОЙ КОМНАТЫ

Если у ребенка уже есть удобное рабочее место, то самое время позаботиться о его освещении (ведь запасных глаз, как известно, в магазине не купить). Основная задача — максимально использовать естественный свет, поэтому стол нужно пододвинуть ближе к окну. Свет должен падать на рабочую поверхность слева и спереди (если источник света будет находиться справа или сзади, на тетрадь будет падать тень от руки, что очень вредно для глаз).

Для освещения остального пространства детской Вам понадобится общий потолочный светильник и светильник у изголовья кровати. Прежде всего, стоит обратить внимание, на какую сторону сориентирована комната. Самое удачное расположение — восток или юго-восток, поскольку утром комната хорошо освещена солнечным светом. В комнатах, обращенных на запад, создается неестественный световой режим, утомляющий глаза ребенка. Северное же расположение требует более сильного освещения, максимально приближенного к естественному.

Для хорошего общего освещения достаточно матовой лампочки — для детей полезнее рассеянный свет. В выборе освещения детской, как и в выборе мебели, главным принципом является простота. Если Вы повесите в комнате малыша люстру из хрусталя или стекла, она будет отбрасывать блики, создающие дополнительную нагрузку для глаз. Общий свет должен быть рассеянным, так как сильный контраст между освещенным рабочим местом и остальной темной частью комнаты вреден для зрения. Таким образом, когда ребенок занимается, кроме настольной лампы (мощностью 40-60 ватт) должен быть включен и общий свет. Настольная лампа должна обязательно иметь абажур, чтобы свет не слепил глаза.

К сожалению, следует признать, что модные теперь лампы дневного света отрицательно воздействуют на зрение детей. Лучше всего использовать яркие, но не слепящие галогенные светильники, которые передают излучение всего солнечного света, тем самым снижая давление на зрение. Хорошо, если настольная лампа будет на гибкой ножке — ее удобно регулировать под рост ребенка. При покупке ламп и светильников учитывайте, что требования к освещению будут меняться по мере роста вашего чада.

Конспект экскурсии по мини-музею «От лучины до лампочки»

(Итоговое занятие «Путешествие в прошлое лампочки»)

Цель: Закрепить знания детей и дать новую информацию об истории электрической лампочки, вызвать интерес к прошлому этого предмета.

Оборудование: презентация «Из далекого прошлого», свеча, спички, фонарик, лампочка, поднос, факел, лучина, керосиновая лампа, свечи, подсвечники,

Ход:

Вы хотите прогуляться в прошлое?

А чтобы узнать, где мы с вами побываем, помогут нам вот эти предметы.

Ребята, посмотрите, на предметы (на подносе — свеча, спички, фонарик, лампочка) Что у них общего? (Они зажигаются и дают свет)

Как вы думаете, всегда ли была электрическая лампочка? (Ответы детей)

Мы сегодня окунемся с вами в прошлое электрической лампочки. Хотите?

Презентация «Из далекого прошлого»

Давным-давно, в далекие времена, когда появились первые люди,

они жили в пещерах. Днем светило солнце и давало им свет и тепло, а ночью была полная, кромешная тьма. Время шло, и что же произошло потом, как вы думаете? Древний человек научился добывать огонь, разжигал костер и от него становилось, и светлее, и теплее… Вы хотите узнать, что же было дальше? Скажите, пожалуйста, какие предметы мы с вами собирали вместе с родителями, знакомыми (источники света, предметы, которые дают свет)?

Предлагаю вам создать у нас в группе мини-музей света. Все предметы вам знакомы, но вы еще не все знаете о них, сегодня есть такая возможность. Я предлагаю вам побыть в роли экскурсоводов. Что это за люди? (которые рассказывают о вещах, которые хранятся в музее). Определим место для нашего мини-музея (выбирают, воспитатель направляет). Итак, место выбрано, надо наполнить экспонатами (предметы, которые хранятся в музее)

Я хочу продолжить свой рассказ. Напомню, мы остановились на том, что человек разжигал костры.

Вот человеку захотелось прийти в гости в другую пещеру, как вы думаете, трудно ли ему было идти по улице ночью? (Ничего не видно, темно) Как вы думаете, что придумали люди, чтобы освещать себе путь? (высказывания). Они придумали факелы. А вот что это такое, вам сейчас расскажет Ваня. (ребенок берет факел и дает краткую информацию; по окончании кладет его в мини-музее). Вот, Ваня сказал, что, укрепляли в замках на стенах, а как вы считаете, можно ли было принести факел в дом? Чем это опасно? А вот тогда, люди и придумали…, а расскажет нам Оля. (ребенок берет лучину и рассказывает). И лучина, тоже коптила и давала мало света. Вот у нас уже два экспоната. Сейчас я приглашаю вас в игровую комнату нашего музея.

Подвижная игра «Гори, гори ясно»

Гори, гори, ясно!

Чтобы не погасло!

Глянь на небо –

Птички летят! Колокольчики звенят.

«Отгадай изображение»

ЦЕЛЬ: понять, что освещенность предмета зависит от силы источника и удаленности от него.

ОСНАЩЕНИЕ:  ширма, фонарик, силуэты предметов.

Взрослый освещает из-за ширмы фонариком силуэт предмета и предлагает детям определить изображение (теневой театр)

Вернемся в музейную комнату и продолжим обустраивать музей.

У нас в музее уже есть… (дети называют). Что же было дальше?

Прошли годы, и человек придумал более удобный предмет для освещения, о нем расскажет … (о свече). А еще, чтоб было удобнее ставить свечи, придумали специальные подставки для них, кто знает, как они называются? (подсвечники) они бывают изготовлены из разных материалов и из стекла, и из металла (рассматривают и расставляют в музее)

Что же потом придумали люди? Расскажи … (о керосиновой лампе) рассматривают виды ламп. А еще придумали фонари, они бывают ручные- маленькие, уличные – большие (рассматривают+слайды).

Я назову, на чём работали раньше фонари, а вы мне скажите, как назывался фонарь.

                    Фонарь, работающий на керосине – керосиновый,

                    Фонарь, работающий на спирте – спиртовой,

                    Фонарь, работающий на газе – газовый,

                    Фонарь, работающий на электричестве – электрический.

Вот мы и подошли к электрической лампочке. Кто изобрел лампочку, точного ответа вы нигде не найдете, потому что в то время изобретали многие, и все хотели быть первыми.

Как же лампа дает свет, за счет спирали (показ), эта спираль помещена в стеклянную колбу, подается электрический ток, спираль нагревается, и лампочка светит. Она и сейчас освещает наши дома и улицы.

Пройдем в игровую комнату, предлагаю поиграть в игру

«ГДЕ ЖИВЕТ ЛАМПОЧКА?»

Цель: закреплять представления детей об электроприборах, стимулировать развитие связной речи.

Игровые действия: выбрать картинки с изображением предметов, у которых имеется лампочка, обозначить место ее на предмете с помощью маленького символа, объяснить ее назначение.

Материал: картинки с изображением разных предметов; красный картонный кружочек.

Ход игры

В. Найдите на картинках только те предметы, в которых может быть электрическая лампочка.  Обозначьте эту картинку красным кружочком. Объясните, для чего в этом предмете нужна электрическая лампочка.

Картинки: холодильник, стол, телевизор, книжная полка, пылесос, шуба, телефон, ваза, кухонная плита, книга, утюг, ковер, игрушки на батарейках, фонарик, компьютер, аудио магнитофон, радиоприемник, проигрыватель, прибор сигнализации, миксер и др.

Всем людям нужно знать правила обращения с электрическими приборами. Поэтому, поиграем в игру

«ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Цель: закреплять представления детей о способах экономии электроэнергии; стимулировать развитие логического мышления, связной речи.

Игровые действия: придумывать разнообразные ответы на заданный вопрос, заканчивать предложение, начатое педагогом.

Материал: конверт, карточки с вопросами, незаконченными предложениями.

Ход игры

В. У меня конверт от бабушки и дедушки с вопросами.

— Новая энергосберегающая лампочка лучше, потому что … (Светит дольше обычной лампы накаливания, экономит электроэнергию, меньше отрицательного воздействия на природу и т.д.)

— Папа с мамой заменили старые лампочки энергосберегающими, потому что……..

— Выходя из комнаты надо выключать свет потому, что…

— Электроэнергию надо беречь, так как…

— Нельзя одновременно включать много электроприборов, потому что…

— Если не выключать свет днем и ночью, то…

— Если во всем доме вдруг погасли электрические лампочки, то…

— Фонари на улице перестали светить, поэтому… и т.д.

Вот мы с вами и создали наш мини-музей света, как мы его назовем, ребята, посмотрите, все экспонаты расставлены, как вы думаете, чего не хватает? (их надо подписать) я приготовила вывески с названиями, я буду читать, а вы помогайте мне расставлять. Молодцы, ребята, вы были отличными экскурсоводами, будем ждать первых посетителей нашего музея.

Примерный материал для мини-докладов.

1. Факел-это короткая палка с намотанной на нее просмоленной паклей, тряпкой. С факелами ходили по улицам, их укрепляли также на стенах замка, и тогда они освещали помещение. (слайд – замок с факелами)
2. Лучина — это щепка, заостренная на конце. Обычно лучину делали из березы, т.к. это дерево лучше других горит. Один конец лучины закрепляли, а другой поджигали. От лучины было мало света, она быстро сгорала и сильно коптила (слайд – прялка, а рядом лучина)
3. Свечи изготавливали из пчелиного воска, бараньего сала. Внутри нее есть фитиль, сделанный из ниток, он и зажигает свечу. Свеча тоже не очень удобна, ею можно обжечься, от нее может быт пожар, она коптит и дает мало света) (слайд – свеча в доме)
4. Затем люди придумали из нефти делать керосин (горючее вещество) и придумали керосиновую лампу. (Объясняет, куда наливается, где поджигается). Огонь в такой лампе, был защищен стеклянной колбой, поэтому она была ,более безопасна. Но она тоже плохо освещала помещение, от пролитого керосина мог вспыхнуть огонь. (слайд – виды керосиновых ламп)

Материал собран по страницам интернета

Программное содержание:

• Расширить представления детей об эволюции
  светоосветительных приборов;
• Бережное отношение к электроэнергии;
• Правила поведения при проведении лабораторных
  работ;
• Умение работать в группе и индивидуально. 

Опорные знания: правила ТБ при работе
с огнём, колющими и режущими предметами;
знакомство древнего человека с огнём, история 5
класс.

Предварительная работа: подготовка детьми
сообщений о знакомстве человека с огнём и о плане
ГОЭРЛО, презентация педагога “От лучины до
энергосберегающей светодиодной лампы”; подготовка телемоста с тепличным
хозяйством МБУ ДО “ЦРТДиЮ” “Флора”; полено и
нож, светец, секундомер; блюдце, растительное
масло, жгут из ткани, картофель, кожура апельсина,
спички; свеча; керосиновые лампы; шахтёрская
лампа Деви; газонаполненная лампа накаливания;
светодиодные лампы; 2 настольные лампы; таблицы
для заполнения и ручки.

Ход занятия

Тема: “От лучины до энергосберегающей
светодиодной лампы” (слайд 1)

Инструктаж по технике безопасности

Цель урока: (слайд 2)

• осознать значение бережного отношения к
  электроэнергии;
• познакомить учащихся с прошлым и настоящим
  осветительных приборов, с их преобразованием,
  развивать познавательную деятельность.

Задачи урока: (слайд 3)

образовательные:

• раскрыть условия формирования
  энергосбережения;

развивающие:

• формировать бережное отношение к
  электроэнергии;
• углублять и систематизировать знания о
  происхождении осветительных приборов;
• дать информацию о разных способах освещения;
• наглядно показать преимущества электрического
  освещения перед ранее существовавшими;
• развивать логическое мышление, монологическую
  речь, внимание к оппоненту, наблюдательность,
  умение применять свой жизненный опыт;

воспитательные:

• формировать бережное отношение к
  электроэнергии;
• прививать аккуратность при выполнении
  лабораторных работ.

Формы организации познавательной деятельности
учащихся:

• фронтальная, групповая, индивидуальная.

Ход занятия

Вступительное слово преподавателя экологии:

Здравствуйте, ребята, вы знаете, что Виктория
Кононова и Анна Сергиенко начали работу над
исследовательским проектом “Электрическая
паутина”. Оказалось, что осветительные приборы
прошли большой и сложный путь
усовершенствования. Вот об изменениях
источников света мы сегодня с вами и поговорим.

П: — Предлагаю вам послушать сообщение
Виноградского Георгия об использовании света
костра первобытным человеком.

Заслушивание сообщения обучающегося.

П: — К сожалению, костёр с собой не
перенесёшь на другое место, так появились
смолистые ветки, факелы и лучины. Как вы думаете,
что такое лучина?

О: — Это горящая щепка.

П: Давайте проверим ваш ответ и
прочитаем текст слайда (слайд 4).

Учащиеся читают текст с интерактивной доски и
рассматривают иллюстрации и фотографии.

П: — Предлагаю, Миллер Дмитрию
изготовить лучины, для этого понадобится полено
и нож. Дима, согласен?

О: — С удовольствием! (обучающийся
изготавливает лучины).

П: — Как вы думаете, сколько горит
лучина?

О: — Вероятно, минут 10.

П: — А мы проверим, можно сейчас их
зажечь и включить секундомеры. Зажигаем лучины и
включаем секундомеры! <Рисунок 1>. Свои
наблюдения заносим в таблицу 1

Рисунок 1

Лабораторная работа № 1

Оборудование: лучина, светец,
спички, секундомер, таблица 1.

Вставите в светец лучину, подожгите её и
засеките время. Наблюдения запишите в таблицу.

Таблица 1

П: — Скажите, пожалуйста, удобно ли
пользоваться таким освещением? Ответ обоснуйте.

О:

— Свет лучины тусклый, охватывает ограниченную
территорию;

— Лучина коптит и быстро сгорает;

— Очень пожароопасно.

П: — И что же делать? Что люди могли
изобрести?

О:

— Скорее всего, факелы, свечи;

— С факелами люди передвигались в тёмное время
суток, освещая путь, а масляными лампами
пользовались дома;

— Свечами пользовались состоятельные люди
(слайд 5).

Учащиеся читают текст с интерактивной доски и
рассматривают иллюстрации и фотографии.

П: — Со свечами <Рисунок 2> мы с вами
хорошо знакомы, так используем их во время
временных отключений электроэнергии.

Рисунок 2

Зажгите их. А приходилось ли вам изготавливать
масляные лампы?

О: — Нет…

П: — Можно изготовить, это совсем
недолго и просто. <Рисунок 3>. Приступим?

Рисунок 3

Лабораторная работа № 2

Оборудование: блюдце или половина
кожуры апельсина, растительное масло, кусочек
бинта, разрезанный пополам картофель, спички,
таблица 2.

Налейте в блюдечко или в половину кожуры
апельсина растительное масло; вложите туда
кусочек бинта, скрученный жгутом; придавите
конец жгута, лежащий в ёмкости половинкой
картофеля; выступающий за пределы ёмкости жгут,
поджигаем. Наблюдения заносятся в таблицу 2.

Таблица 2

П: — Скажите, пожалуйста, лучше ли
пользоваться таким способом освещения? Ответ
обоснуйте.

О:

— Свет масляной лампы не на много лучше света
лучины и свечи, охватывает так же, ограниченную
территорию;

— Изготовленная нами масляная лампа выделяет
продукты горения, которые имеют не приятный
запах;

— в рабочем состоянии лампа находится, пока есть
фитиль и масло;

— Пожароопасна, масло может разлиться.

П: — Посмотрите на слайд 6. Где вы видели
такие лампы?

О: — Такие лампы мы видели в
Археологическом музее-заповеднике «Танаис»
и Азовском историко-археологическом и
палеонтологическом музее-заповеднике.

— Масляные светильники применялась ещё с эпохи
палеолита.

— Они более удобные, чем те, которые изготовили
мы.

— Но также пожароопасны, так открытое пламя и
такую лампу можно нечаянно перевернуть и горящее
масло разольётся.

П: — Так какое следующее изобретение
было сделано, как вы думаете? Как спрятать
открытое пламя и обезопасить себя от возможного
разлива масла?

О: — Была создана керосиновая лампа!?

П: — Правильно, молодцы. Но не только
керосиновая. Кристин Байдак ознакомит нас со
слайдами 7, 8 и 9.

Учащаяся читает текст с интерактивной доски,
ребята рассматривают иллюстрации и фотографии о
керосиновой, карбидной лампах и газовых фонарях.

П: — Пришло время сюрприза для вас. Мы
будем с вами зажигать настоящие керосиновые и
карбидные лампы. Свои наблюдения вы должны
записать в таблицу 3 к концу занятия.

Обучающимся на парты выдаются керосиновые
<Рисунок 4> и карбидные лампы <Рисунок 5>,
ребята и педагог приводят их в действие,
наблюдают за работой ламп.

Рисунок 4

Рисунок 5

Таблица 3

П: — И наконец, 1809 году появилась первая
электрическая лампочка электрическая лампочка —
таков долгий путь развития искусственных
источников света. Предлагаю с эволюцией
газонаполненной лампой накаливания
ознакомиться, читая по очереди слайды 10-16.

Обучащющиеся читают по очереди текст с
интерактивной доски, рассматривают иллюстрации
и фотографии об изобретателях и их роли в
усовершенствовании электрической лампы.

П: — Я держу перед вами газонаполненную
лампу накаливания. Кто из вас знает, как её
делают?

О: — Мы не знаем.

П: — Лучше 1 раз увидеть, чем 100 раз
услышать, следовательно, вы будете смотреть
видео ролик.

Ребята смотрят видео ролик “Лампочки
накаливания 7.04.82Д” youtube.com

П: — Мы с вами сравнивали несколько
источников света, как вы думаете, что вы будете
сейчас делать?

О: — Нужно вкрутить лампу накаливания в
настольную лампу <Рисунок 6> и сравнить с
горением свечи, масляной лампой и керосиновой
лампой. А наблюдения записать в таблицу 4.

Рисунок 6

П: — Правильно, молодцы, действуйте!

Чорба Виктория вкручивает лампу накаливания в
настольную лампу и включает в электрическую
сеть. Все ребята заполняют таблицу 4.

Таблица 4

П: — Как вы думаете, насколько легко
покрыть электрическими сетями просторы нашей
страны?

О: — Должна быть многолетняя программа.

П: — Совершенно верно. И такая
программа была реализована, носит она название…

О: — «План ГОЭЛРО» (слайд 17)

Педагог: — Кто может рассказать об
этом? Пожалуйста, Анастасия, мы тебя слушаем.

Чорба Анастасия знакомит своих товарищей с
«Планом ГОЭЛРО»

П: — В последнее время все более
популярными становятся энергосберегающие лампы
дневного света, так как они намного экономичнее и
их свет по оттенку ближе к дневному. К ним
относятся люминесцентные, энергосберегающие
лампы дневного света и светодиодные. Одни из
таких ламп освещают тепличное хозяйство,
структурного подразделения МБУ ДО “ЦРТДиЮ”,
“Флора”. Если у вас вопросы, касающиеся
освещения в теплицах, вы можете задать вопросы
Черкесовой Ирине Анатольевне, благодаря
телемосту, организованному для вас.

О: — Здравствуйте, Ирина Анатольевна!

Черкесова И.А.: — Доброе утро, рада вас
видеть!

О: — Какие лампы используются в
тепличном хозяйстве “Флора”?

Черкесова И.А.: — В нашей теплице
используются лампы c теплобелым излучением
мощностью 36 Ватт.

О: — Сколько часов без перерыва могут
работать люминесцентные лампы?

Черкесова И.А.: — В пасмурную погоду 10-12
часов. В осеннее — зимний период освещение
работает с 6 утра до 21.00 часа. В летний период
вообще искусственным освещением не пользуемся.

О: — Какова продолжительность их срока
действия?

Черкесова И.А.: — Обычно люминесцентные
лампы имеют срок действия до 5 лет, но при
повышенной влажности, срок службы сокращается до
2 лет.

О: — Сдаёте ли вы вышедшие из строя
лампы на утилизацию?

Черкесова И.А.: — Да, потому что, их
нельзя выбрасывать из-за содержания в них ртути.
Мы вызываем машину службы по утилизации ламп.

О: — Спасибо, до свидания!

Черкесова И.А.: — До свидания. Была рада
пообщаться с любознательными ребятами.

П: — Как производится утилизация
люминесцентных ламп, вы узнаете из видеоролика
“Утилизация энергосберегающих ламп” youtube.com.
Предлагаю вам его внимательно посмотреть.

Обучающиеся смотрят видеоролик.

П: — Чем опасны лампы, освещающие наш
кабинет?

О: — В них содержится ртуть.

П: — Думаю, что вам давно известно о том,
что они ядовиты. Почему же такие лампы так широко
распространены?

О: — Такие лампы в малых количествах
потребляют электрическую энергию.

П: — Насколько они экономичны?

О: — Мы не знаем….

Педагог: — Предлагаю узнать о точном
расчёте энергосбережения лампами нового
поколения из видеоролика “Энергосберегающая
лампочка, точный расчёт” youtube.com

П: — Свои выводы занесите в таблицу 5.

Таблица 5

П: — А вот теперь вопрос на засыпку,
зачем беречь электроэнергию?

О: — Чтобы получить определенное
количество электрической энергии, нужно
потратить не малое количество природных
ресурсов: горючих полезных ископаемых,
гидроресурсов и работа опасного атома, при этом,
нанеся порой непоправимый экологический ущерб
планете.

П: — Проанализируйте заполненные вами
таблицы и скажите, как усовершенствовались
осветительные приборы.

О:

— лампы освещают жизненное пространство
каждого из нас;

— стали удобными в обращении;

— тем не менее, как и прежде необходимо
соблюдать правила техники безопасности.

П: — Спасибо за внимание, до новых
встреч.

Видеозапись занятия.

автор: Артёмова Наталья Ивановна

Воспитатель МАДОУ “Академика” город Пермь

Конспект НОД по познавательному развитию «От лучины до лампочки» (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Академика» г. Пермь

Конспект НОД по познавательному развитию

 «От лучины до лампочки»

(старшая группа)

Подготовила:

воспитатель

 Артёмова Н.И.

2021 г. 

г. Пермь

Конспект НОД по познавательному развитию 

«От лучины до лампочки»

Цель: 

Познакомить детей с историей создания осветительных приборов, с тем, что любая вещь создана трудом многих людей; люди усовершенствовали осветительные приборы, чтобы ими было удобнее пользоваться. Воспитывать в детях интерес к истории возникновения и усовершенствования предметов, уважение к людям, создавшим различные предметы.

Наглядный материал:

Картинки: с изображением дома в древние времена, лучина, свеча, керосиновая лампа, электрическая лампочка. Свечи.

Ход

– Посмотрите вокруг себя и назовите предметы в группе. (Дети называют.)

-Как вы думаете, кто сделал эти предметы? (Люди.)

– Всегда ли были эти предметы, или было время, когда этих предметов не было? (Очень – очень давно многих предметов не было.)

– Сегодня мы с вами совершим путешествие в древние времена и узнаем, как освещались раньше дома.

– В очень древние времена многие предметы, которыми мы сейчас пользуемся, человеку были не нужны. Человек жил сначала в пещере. (показ картинки с изображением древних людей в пещере).

 Если бы ему принесли электрический утюг, он бы не понял, что с ним нужно делать. Человек придумывал предметы тогда, когда они ему были нужны.

– Как вы думаете, раньше было электричество? (Нет).

– Прошло немного времени и люди поняли, что без света очень неудобно, нужно было освещать свои дома, и они придумали освещать свои дома лучинами.

Лучина – это большая щепка. Лучины откалывали от полена топором или отщипывали ножом. 

– Посмотрите на эту картинку. (Воспитатель показывает картинку « В древнерусском доме».

– Лучину втыкали между брёвнами или в специальные железные подставки – светцы.  Под лучину ставили какую-нибудь посудину. Как вы думаете, зачем?

– Да, это нужно было, чтобы не случилось пожара.

– Как вы думаете, лучина быстро сгорала? (Да)

– Чтобы поддерживать свет в доме, за горящей лучиной приходилось непрерывно следить, заменять сгоревшую новой. В доме нужен был запас таких лучин, для чего?

– Лучинами освещались дома бедных. А в домах побогаче пользовались свечами. (Показать несколько свечей).

– Свечи изобрели 2000 тысячи лет назад. Сначала их делали из воска и сала. Это было очень дорого, и поэтому пользоваться такими свечами могли только богатые люди. Но потом из жира животных научились делать свечи, они были дешевле и стали появляться во многих домах.

– Но в деревянных домах свечи часто служили причиной пожаров. Стали люди думать, как бы им закрыть огонёк свечи, но так, чтобы его было видно. И придумали закрывать огонёк стеклянным колпаком. Получилась лампа. (Показать керосиновую лампу или картинку с её изображением). 

– Сначала лампы были масляные. В металлический сосуд (показать) наливали масло, в масло опускали фитиль, длинную верёвочку. Фитиль пропитывался маслом, его поджигали и накрывали стеклянным колпаком. Такая лампа горела, пока в сосуде было масло.

–  Позже люди научились делать другое горючее вещество – керосин. Он лучше горел, и лампы стали называться – керосиновыми.

– А через много лет появились электрические лампы, которые вы все хорошо знаете. Но свечи и керосиновые лампы служат людям до сих пор.

– У кого дома есть свечи? Куда вставляют свечи?

 Свечи вставляют в подсвечники (показ).

– Когда в вашем доме зажигают свечи? (Когда нет электричества, на Новый год и другие праздники).

-А ещё свечи можно увидеть в храмах. (показ картинки).

– Кто – нибудь из вас видел вот такие керосиновые лампы? Где?

Керосиновые лампы и сейчас есть во многих деревенских домах.

– Конечно, керосиновая лампа удобнее, чем свеча. Но светит она не очень ярко. Очень – очень много лет прошло, прежде чем человек придумал электричество. Многие ученые думали, как же можно заменить свечи. 

– В России электрическую лампочку изобрёл учёный Александр Лодыгин. Но почти в то же самое время в Америке электрическую лампочку изобрёл учёный Эдисон. (Показать электрическую лампочку.)

– Сначала лампочка висела под потолком на электрическом шнуре. Есть даже такая загадка про электрическую лампочку:

«Висит груша, нельзя скушать».

–  Похожа лампочка на грушу? Сейчас такую висящую лампочку можно встретить очень редко.

– Какие светильники у вас дома? Как они называются? (Люстры, торшеры, настольные лампы.)

– Вот какой долгий путь проделала электрическая лампочка, пока дошла до людей. Давайте этот путь выложим картинками на ленте времени.

– Сначала дома освещались? (Лучинами.) 

(Воспитатель выставляет картинку с изображением лучины).

– Лучину заменила свеча.

(Воспитатель выставляет картинку с изображением свечи.)

– Потом люди, что придумали? (Керосиновую лампу).

 (Воспитатель выставляет картинку с изображением керосиновой лампы.)

– А потом, что изобрели? (Электрическую лампочку).

ЛУЧИНА – СВЕЧА – КЕРОСИНОВАЯ ЛАМПА – ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ЛАМПОЧКА.

– Мы с вами узнали как освещались дома раньше. 

– А как освещались улицы? Было время когда улицы города никак не освещались. В тёмные вечера выходили горожане на улицу с ручными фонарями и факелами. Когда люди научились добывать из земли газ, улицы стали освещать газовыми фонарями, а потом – электрическими. 

– А где ещё используют электрические лампочки, кроме освещения домов и улиц? (В машинах – фары, маяки, в разных приборах для лечения людей).

 (Воспитатель нечаянно роняет картинки на пол)

– Ой, ребята у меня все картинки с изображением разных источников света перемешались. Помогите правильно их расставить, в той последовательности, что у нас было. (Дети расставляют картинки и объясняют почему они выбрали ту или иную картинку).

– О чём мы сегодня с вами говорили? (О том, как освещались раньше дома).

– Молодцы!

История электрической лампочки представляет собой целую цепь открытий и изобретений, сделанных разными людьми в разное время.

 Презентация «История освещения «

Презентация «История освещения «
PPTX / 11.18 Мб

От лучины до лампы дневного света

Перенесёмся мысленно на многие тысячи лет назад и попробуем проследить долгую историю развития осветительных средств, уяснить путь их совершенствования.

Представим себе первобытного человека, сидящего у костра и изготовляющего орудие труда. Можно ли, однако, назвать костёр первым источником света? И да, и нет. Да — потому что костёр давал свет, и при его свете мог работать первобытный человек.

Нет — потому что костёр ещё не специализированный источник света. Пожалуй, главное его значение всё-таки давать тепло, согревать, служить для приготовления пищи.

Правильнее будет утверждать, что первый источник света, который человек изобрёл именно для получения света, 
это головня – сухая зажжённая ветка.

Головня, как источник света, была, конечно, много удобнее костра. Но ветку, даже сухую, не так просто зажечь,   да и загоревшись одна, вне костра, она легко гаснет. Усовершенствование горящей головни пошло по двум направлениям.

Первое привело к изобретению лучины,

Попробуйте, налив подсолнечное масло в блюдце, поджечь его спичкой. Вам это не удастся. Однако тряпка, смоченная  тем же маслом, легко загорается.
Наблюдения такого рода привели к изобретению фитиля. В чашку с маслом стали погружать пучок растительных волокон или верёвку, конец которой, лежащий на крае чашки, поджигался. Так появилась лампада. Далее чаше, придали форму чайника, через носик которого пропускался фитиль. Так выглядела первая лампа.

Начиная с девятнадцатого века, получают широкое применение свечи. Материалом для них служат воск и сало.
Но сало для свечи – горючее не более удобное, чем растительное масло для лампады.
Свеча коптила и нагорала, и для снятия нагара приходилось непрестанно пользоваться специальными щипцами.

Наконец, в девятнадцатом веке, из сала научились выделять твёрдую составную часть – стеарин. Они оставались твёрдыми, не пачкали рук, с неё не надо было снимать нагар, и горела свеча гораздо ярче.
В то время как для свечей стеарин заменил сало, для ламп также было найдено боле удобное горючее. Это – керосин.

В девятнадцатом веке большое распространение получило газовое освещение. Растущие мануфактуры, а затем фабрики, требовали освещения уже довольно больших производственных помещений.

Проводя многочисленные опыты и исследования, учёные приходят к выводу, что и сало, и масло, и стеарин, прежде чем сгореть, испаряются и превращаются в газ. Так не лучше ли подводить к осветительной горелке уже заранее подготовленный газ? Оказалось, что уголь при нагревании без доступа воздуха выделяет горючие газы (углеводороды).

На газовом заводе уголь загружается  в реторту, вделанную печь. Реторта закрывается и нагревается. Выделяющийся из угля газ собирается в газгольдере и направляется по трубам к потребителю.
Потребителю стоит только повернуть кран и поднести спичку, чтобы газ загорелся, и помещение осветилось.

Основанием новому, высшему этапу развития светотехники положила Россия.
В 1802 году профессор Медико-хирургической академии Василий Владимирович Петров открыл, что при разведении двух углей, соединённых с полюсами гальванической батареи, на небольшое друг от друга расстояние, между углями возникает яркий белый свет. Но угли быстро сгорали, и их приходилось постоянно регулировать.

Радикальное решение нашёл русский электротехник  Павел Николаевич Яблочков.  Угли он расположил не один над другим, а рядом, параллельно, изолировав их друг от друга, прослойкой глины. По мере сгорания углей, испарялась и глина, а дуга продолжала гореть, пока угли не сгорали до конца. Яблочков назвал своё изобретение свечой. Их стали применять для освещения улиц, площадей, магазинов, театров.

Дальнейшим шагом было изобретение лампы накаливания, и создал её тоже русский изобретатель Александр Николаевич Лодыгин. Он создаёт лампу с вольфрамовой нитью, помещённой в стеклянный баллон, из которого выкачан воздух. Таким образом, благодаря трудам русских учёных и электротехников, мир получил новые источники света.
Электрический свет, русский свет пришёл на смену свечам, керосину и газу.

1. Хронология развития источников света

10000 г. до н. э. Развитие источников света во времени

4000 г. до н. э. Масляные лампы и факелы.

2500 г. до н. э. Горящие камни в Малой Азии.

500 г. до н. э. Серийное производство глиняных ламп с маслом.

500 г. до н. э Первые свечи в Греции и Риме.

1780 г. Водородные лампы с электрическим зажиганием.

1783 г. Лампа с сурепным маслом и плоским фитилем.

 1798 г. Лампы на угольном газе В. Мурдоха

1799 г. Итал. физик Алессандро Вольта создал первый химический источник тока

1802 г. Свечение накаленной проволоки из платины или золота.

1802 г. Дуга В.В. Петрова между угольными стержнями.

1802 г. Свечение тлеющего разряда в опытах В.В. Петрова.

1811 г. Первые газовые лампы.

1816 г. Первые стеариновые свечи.

1830 г. Первые парафиновые свечи.

1840 г. Немецкий физик Грове использует для подогрева нити накала электрический ток.

1844 г. Старр в Америке делает попытку создать лампу с угольной нитью.

1844г.  Дуговая лампа Фуко с ручным регулированием длины дуги

1845 г. Кинг в Лондоне получает патент «Применение накаленных металлических и угольных проводников для освещения».

1853г.  Керосиновая лампа Лукашевича

1854 г. Немецкий изобретатель Генрих Гобель создает в Америке первую лампу с  угольной нитью и освещает ею витрину своего магазина.

 1856г. Дуговые лампы с автоматическим регулированием расстояний между углями Александра Шпаковского

1860 г. Появление первых ртутных разрядных трубок в Англии.

1872 г. Освещение лампочками А.Н. Лодыгина в Петербурге Одесской улицы, аудиторий Технологического института и других помещений.

 1874 г. П.Н. Яблочков устраивает первую в мире установку для освещения железнодорожного пути электрическим прожектором, установленным на паровозе.

1876 г. Изобретение П.Н. Яблочковым свечи из двух параллельных угольных стержней.

1873 г. А.Н. Лодыгин устроил первое в мире наружное освещение лампами накаливания Одесской улицы в Петербурге.

1877 г. Максвелл в США сделал лампу без колбы из платиновой ленты.

1878 г. Сван в Англии предложил лампу с угольным стержнем.

 1880 г. Эдисон получает патент на лампу с угольной нитью.

1880 г. А.Н. Лодыгин получил патент на лампу накаливания с металлической нитью.

1897 г. Нернст изобретает лампу с металлической нитью накаливания.

1885г. Накаливающийся колпачок Ауэра

1886г. Газовые лампы “Газовый Рожок

1890 г. Ацетиленовая лампа

1895 г. Лампа с целлюлозной нитью

1901 г. Купер-Хьюит в США изобретает ртутную лампу низкого давления.

1903 г. Первая лампа накаливания с танталовой нитью, предложенная Больтеном.

1905 г. Ауэр предлагает лампу с вольфрамовой спиралью.

1906 г. Кух изобретает ртутную дуговую лампу высокого давления.

1906 г. Лодыгин продаёт патент на вольфрамовую нить компании General Electric

1909 г. Кулиджу в США удалось получить ковкий вольфрам

1910 г. Открытие галогенного цикла.

1913 г. Газонаполненная лампа Лангье с вольфрамовой спиралью.

1931 г. Пирани изобретает натриевую лампу низкого давления.

1935г. Кух изобретает ртутную дуговую лампу высокого давления.

1946 г. Шульц предлагает ксеноновую лампу.

1946 г. Ртутная лампа высокого давления с люминофором.

1946г. Шульц предлагает ксеноновую лампу

1958 г. Первые галогенные лампы накаливания.

1960 г. Первые ртутные лампы высокого давления с йодистыми добавками.

1961 г. Натриевые лампы высокого давления.

1982 г. Галогенные лампы накаливания низкого напряжения.

1983 г. Компактные люминесцентные лампы.

1992 г. Без электродные серные лампы

2005 г. Светодиоды белого свечения Nichia

 Вывод

Самым долгим был путь от лучины к свече, и затем к масляной лампе.

Значительный интерес представляет история развития ламп накаливания, совершивших революцию в технике освещения.

Несмотря на то что многие изобретения не нашли практического применения, с точки зрения развития технических идей они, несомненно, заслуживают внимания.

Что знаю? Что необходимо знать.

Литературный обзор

ТЕМА: ОТ ЛУЧИНЫ ДО ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЛАМПЫ.

ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:

• Познакомить детей с лучиной, свечой и керосиновой лампой.

• Дать представление как раньше люди жили без электричества.

• Продолжить знакомить детей с музейными экспонатами.

• Обогащать словарный запас: светец, лучина, керосиновая лампа, керосин, фитиль.

• Воспитывать интерес к познанию прошлого, любознательность.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА: лучина, светец, свеча, керосиновая лампа, керосин, фитиль.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:

• Показ слайдов.

• Рассматривание экспонатов музея.

• Объяснение.

• Показ лучины, свечи, керосиновой лампы, светца.

• Рассказ воспитателя (как и с помощью чего освещали избу в старину).

• Словарная работа.

• Отгадывание загадок.

• Дидактическая игра «Собери картину».

• Игра малой подвижности «Как у дедушки Егора».

ИНТЕГРАТИВНЫЕ ОБЛАСТИ:

Ознакомление с окружающим , родной край, математика, коммуникация, физическая культура, безопасность.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

• Беседы об электричестве.

• Рассматривание иллюстраций.

• Дидактические игры.

• Загадывание загадок.

• Экскурсия в музей детского сада.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ: лучина, свеча, керосиновая лампа, спички, светец, музейные экспонаты, д/игра «Собери картину».

ХОД НОД:

Организационный момент. Создадим хорошее настроение.

В: Руки?

Д: На месте.

— Ноги?

— На месте.

— Спина?

— Прямая.

— Улыбнитесь друг другу. Улыбнитесь гостям.

В: Что мы делаем, когда в комнате темно?

— Включаем свет.

В: Да. Сделать это проще простого: достаточно щелкнуть выключателем и загорается электрическая лампочка. Но так было не всегда.

Давным – давно, когда жили наши пра-прабабушки и пра-прадедушки электрического тока не было, не было электрических лампочек. А как же освещали в старину комнаты в избах? Хотите узнать? Тогда нам надо попасть в старинную избу.

Для этого надо встать, повернуться к стульчикам, закрыть глаза, медленно и вместе сосчитать в обратном направлении от 20 до 0. (Дети считают, декорация меняется).

СЛАЙД 1. Старинная изба.

В: Вот мы и в старинной избе. Здесь стены деревянные, пол деревянный. В комнате стоит деревянный стол, вокруг него деревянные лавки. Тут же и печь. А вот и свет. Это горит лучина.

СЛАЙД 1.Лучина.

Лучина – это тонкая щепка полена. Вот они. (Показывает полено и щепку от него – лучину.)

Лучину ставили на специальную подставку, светец. Как вы думаете, на какое слово похоже слово «светец»?

— Свет.

Молодец! Ну, конечно же, на слово «свет».

Под лучину ставили корыто и наливали туда воду. Затем зажигали лучину (только взрослые). (Ребята наблюдают, как горит лучина).

В: Как вы думаете: зачем ставили корыто с водой? (Ответы детей). Вода нужна для того, чтобы угольки и искры гасились в ней. А еще вода множила свет.

Рядом с лучиной ставили ведра с водой. Как вы думаете: зачем? (Ответы детей). Правильно, чтобы не было беды – пожара.

А сейчас посмотрим на экран и расскажем о том, что увидим. (Просмотр слайдов.)

Вокруг лучины собиралась вся семья. Все были заняты домашними делами. Кто лапти плел, кто из глины делал посуду, кто пряжу прял, кто валенки подшивал, а кто шил. А чтобы не было скучно, рассказывали различные истории, сказки, загадывали сказки, пели песни.

Пока горит лучина , хочу загадать вам загадки:

1. Сама не ем, а людей кормлю. (Ложка)

2. Ни свет, ни заря, пошел со двора. (Коромысло.)

3. Сам всегда стоит, а всем сидеть велит. (Стул.)

4. Ножек четыре, шляпа одна, нужен, коль станет обедать семья.(Стол.)

5. Чего из дома вынести нельзя? (Печь.)

6. Это тесный-тесный дом.

Сто сестричек жмутся в нем.

И любая из сестер может вспыхнуть, как костер. (Спички.)

7. Хлопотун Егорка взялся за уборку:

В пляс по комнате пошел, оглянулся – чистый пол. ( Веник.)

В: Потом придумали освещать комнаты свечой. СЛАЙД горит свеча. Но свеча была дорогая, поэтому освещали свечой дом только богатые. Пока горит свеча поиграем в игру «Как у дедушки Егора».

Гасим свечу, т. к. потом придумали керосиновую лампу. (В. рассказывает об устройстве керосиновой лампы. Показывает слайды). Пока горит керосиновая лампа, поиграем в игру «Собери картину». (Дети собирают и называют, что у них получилось.)

В старину часто для освещения использовали керосиновую лампу и лучину, поэтому Русь называли сраной лучины и керосиновой лампы. А теперь нам пора обратно. Мы должны возвратиться в свой современный век. Посмотрим еще раз перед уходом все ли потушили?

— Лучину?

— Потушили.

— Свечу?

— Потушили.

— Керосиновую лампу?

— Потушили.

(Считают от 0 до 20 в прямом направлении). Вот мы и дома. Янадеюсь вы поняли, что в старину освещать комнаты было не просто, поэтому люди берегли свет и были с ним очень осторожны, чтобы не было беды. В наш век надо беречь свет? Как это делать? (Ответы детей).

Хочу открыть вам еще секрет: светло еще тогда, когда мы улыбаемся друг другу. Когда мама улыбается – светло. Кода папа улыбается – светло. Когда дети улыбаются и слушаются – светло и тепло на душе.

Улыбнитесь друг другу, и пусть как лампочки светятся ваши улыбки. Пусть всегда будет светло от ваших улыбок!

МБДОУ «Д/С № 27 «ПУТЕНЕ»

РОДНОЙ КРАЙ

НОД С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

ТЕМА: «ОТ ЛУЧИНЫ ДО ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЛАМПЫ»

ВОСПИТАТЕЛЬ: АНДРЕЕВА Р. П.

МОРГАУШИ – 2012Г.

ЗАНЯТИЕ — ИССЛЕДОВАНИЕ д/о «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» МБУ ДО «ЦРТДиЮ» ГОРОДА НОВОШАХТИНСКА. ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВИДРИЦКАЯ Е.С.

Дата проведения: 28 октября 2016

Время проведения: 10.00 – 10.45;

Место проведения: МБУ ДО  «ЦРТДиЮ», кабинет № 12

Продолжительность занятия:  45 минут

Категория участников: обучающиеся среднего школьного возраста

Тема: «От лучины до энергосберегающей светодиодной лампы» (слайд 1)

Инструктаж по технике безопасности : (Приложение 4) проводится перед занятием.

Цель занятия: (слайд 2)

• сформировать у обучающихся представление о значении бережного отношения к использованию электроэнергии, познакомить с историей развития и усовершенствования осветительных приборов и устройств.

Задачи занятия: (слайд 3).

обучающие:

• углубить и систематизировать знания о происхождении осветительных приборов;
• информировать о разных способах использования осветительных приборов и историей их усовершенствования;
• наглядно показать преимущества электрического освещения перед способами существовавшими ранее;
• воспитательные:
• сформировать бережное отношение к использованию электроэнергии во всех сферах деятельности;
• прививать аккуратность и соблюдение правил техники безопасности при выполнении лабораторных работ;

развивающие:

• продолжить формировать и развивать логическое мышление, монологическую речь, внимание к оппоненту, наблюдательность, умение применять полученные знания в жизни.

Оборудование:

• интерактивная доска,
• компьютер;
• презентация педагога «От лучины до энергосберегающей светодиодной лампы» (POWER POINT);
• видеоролики: «Лампочки накаливания 7.04.82Д», «Утилизация энергосберегающих ламп», «Энергосберегающая лампочка, точный расчёт».
• полено, нож, светец;
• блюдце, растительное масло, жгут из ткани, картофель, кожура апельсина, спички;
• свеча;
• керосиновые лампы;
• карбидная лампа;
• газонаполненная лампа накаливания;
• светодиодные лампы;
• 2 настольные лампы;
• секундомеры;
• распечатанные таблицы для заполнения и ручки;
• сообщения, подготовленные обучающимися.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся:

фронтальная, групповая, индивидуальная.

Ход занятия

Вступительное слово преподавателя экологии:

Педагог: — Здравствуйте, ребята, наше занятие посвящено продолжению изучения темы об электричестве в рамках исследовательского проекта «Электрическая паутина». В начале прошлого учебного года обучающиеся  творческого объединения «Юный эколог» начали работу над этим исследовательским проектом.  В ходе исследования  вы проанализировали информацию о различных источниках электроэнергии, посетили городскую пожарную часть (рис. 1), где узнали, какой процент пожаров возникает из-за неисправных электрических приборов;

рис.1

в годовщину аварии на Чернобыльской АЭС встретились с её ликвидаторами (рис. 2);

рис. 2

посетили музей шахтёрского труда в городе Гуково, в котором не только ознакомились с подземной добычей антрацита, но и увидели различные шахтёрские лампы (рис.3);

рис. 3

посетили Ростовский информационный центр по атомной энергии (рис.4), где в формате интерактивных экскурсий, игр и викторин узнали о роли атомной энергетики в нашей жизни.

рис. 4

И в продолжение темы сегодня будут представлены осветительные приборы, которые прошли сложные технические преобразования от лучины до энергосберегающей светодиодной лампы. Но не только об изменениях источников света мы сегодня с вами поговорим. В течение занятия вы будете заполнять таблицы, вносить заданные параметры после проведённых опытов, которые в конце занятия помогут проанализировать полученную информацию, и сделать выводы по рассматриваемой, заявленной теме.

Педагог: — Предлагаю вам послушать заранее подготовленное сообщение об использовании света костра первобытным человеком. ( Приложение 1).

Заслушивание сообщения обучающегося.

Педагог: —  К сожалению, костёр с собой не перенесёшь на другое место, так появились смолистые ветки, факелы и лучины. Как вы думаете, что такое лучина?

Обучающиеся: — Это горящая щепка.

Педагог: Давайте проверим ваш ответ и прочитаем текст слайда (слайд 4).

обучающиеся читают текст с интерактивной доски и рассматривают иллюстрации и фотографии.

Педагог: — Предлагаю одному из вас изготовить лучины, для этого понадобится полено и нож.

(обучающийся изготавливает лучины на две группы).

Педагог: — Как вы думаете, сколько времени горит лучина?

Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся): — Вероятно, минут 10.

Педагог: — А мы проверим, можно сейчас их зажечь и включить секундомеры. Зажигаем лучины (рис.5) и включаем секундомеры! Свои наблюдения заносим в таблицу 1.

Таблица 1.

рис. 5

Лабораторная работа № 1.

Оборудование: лучина, светец, спички, секундомер, таблица 1.

Инструкция: Вставите в светец лучину, подожгите её и засеките время по секундомеру. Наблюдения запишите в таблицу 1.

Педагог: — Скажите, пожалуйста, удобно ли пользоваться таким освещением? Ответ обоснуйте.

Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся):

— Свет лучины тусклый, охватывает ограниченную территорию;

— Лучина коптит и быстро сгорает;

— Очень пожароопасно.

Педагог: — И что же делать? Что люди могли изобрести?

Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся):

— Скорее всего, факелы, свечи;

— С факелами люди передвигались в тёмное время суток, освещая путь, а масляными лампами пользовались дома;

— Свечами пользовались состоятельные люди (слайд 5).

обучающиеся читают текст с интерактивной доски и рассматривают иллюстрации и фотографии.

Педагог: — Со  стеариновыми свечами мы с вами хорошо знакомы (рис.6), так как используем их во время временных отключений электроэнергии.

рис. 6

Зажгите их. Что вы видите?

Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся):

— Использование свечи небезопасно из-за открытого пламени.

— Для её использования необходим подсвечник.

Педагог: Но бывает ситуация, когда дома нет свечи. Какое решение вы можете предложить?

Обучающиеся: (предполагаемые ответы обучающихся).

— включить фонарик;

— использовать мобильный телефон, как источник света.

Педагог: А приходилось ли вам видеть, как изготавливают простейшие масляные лампы в домашних условиях?

Обучающиеся: — Нет…

Педагог: — Можно изготовить, это совсем недолго и просто. Приступим?

Лабораторная работа № 2.

Оборудование: блюдце или половина кожуры апельсина, растительное масло, кусочек бинта, разрезанный пополам картофель, спички, таблица 2.

рис. 7

Инструкция: Налейте в блюдечко или в половину кожуры апельсина растительное масло; вложите туда кусочек бинта, скрученный жгутом; придавите конец жгута, лежащий в ёмкости половинкой картофеля; выступающий за пределы ёмкости жгут, поджигаем (рис.7). Наблюдения заносятся в таблицу 2.

Таблица 2.

Педагог: — Скажите, пожалуйста, лучше  ли пользоваться таким способом освещения? Ответ обоснуйте.

Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся):

— Свет масляной лампы не на много лучше света лучины и свечи, охватывает так же, ограниченную территорию;

— Изготовленная нами масляная лампа выделяет продукты горения, которые имеют не приятный запах;

— в рабочем состоянии лампа находится, пока есть фитиль и масло;

—  Пожароопасна, масло может разлиться.

Педагог: — Посмотрите на слайд 6. Где вы видели такие лампы?

Обучающиеся: (предполагаемые ответы обучающихся):

— Такие лампы мы видели в музее Шахтёрской славы г. Гуково.  Масляные светильники применялась ещё с эпохи палеолита, об этом нам рассказывал экскурсовод.

— Они более удобные, чем те, которые изготовили мы.

— Но также пожароопасны, потому что в них  пламя открыто.  Такую лампу можно нечаянно перевернуть, и горящее масло разольётся, что приведёт  к возгоранию.

Педагог: — Чтобы вы предложили нашим предкам для соблюдения техники безопасности? Как вы думаете, какое следующее изобретение было сделано?

Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся):

— Надо прикрыть пламя.

— Закрыть стеклом?

— Была создана керосиновая лампа!?

Педагог: — Правильно, молодцы. Но не только керосиновая.  Ознакомьтесь  со слайдами 7, 8 и 9, на которых представлена новая для вас  информация.

ребята рассматривают иллюстрации и фотографии о керосиновой, карбидной лампах   и газовых фонарях.

Педагог: — Пришло время сюрприза для вас. Мы будем с вами зажигать настоящие керосиновые и карбидные лампы (рис.8, 9). Свои наблюдения вы должны записать в таблицу 3 к концу занятия.

Обучающимся на столы выдаются керосиновые и карбидные лампы, ребята приводят их в действие, наблюдают за работой ламп.

Таблица 3

рис. 8

рис. 9

Педагог: — В 1809 году появилась первая электрическая лампочка. Предлагаю ознакомиться с эволюцией газонаполненной лампы накаливания, читая по  слайды 10-16, моей презентации.

Обучающиеся знакомятся с  текстом на интерактивной доске,  рассматривают иллюстрации и фотографии об изобретателях и их роли в усовершенствовании электрической лампы.

Педагог: — Я держу перед вами газонаполненную лампу накаливания. Кто из вас знает, как её делают?

Обучающиеся: — Мы не знаем.

Педагог: — Предлагаю вам посмотреть видео ролик.

Ребята смотрят видео ролик «Лампочки накаливания 7.04.82Д».

Педагог: — Давайте сравним одновременно несколько источников света. Что для этого нужно сделать?

рис. 10

Обучающиеся (предполагаемые ответы обучающихся): —  Нужно вкрутить лампу накаливания в настольную лампу (рис. 10) и сравнить с горением свечи, масляной лампой и керосиновой лампой

Педагог: — Правильно, молодцы, действуйте! А наблюдения записать в таблицу 4.

Все ребята заполняют таблицу 4.

Таблица 4

Педагог:  В ходе работы над проектом вы обращались к различным источникам и возможно встречались с информацией об электрификации нашей страны в конце ХIХ в.- начале ХХ в..  С чего всё началось?   Послушайте сообщение  о  «Плане  ГОЭЛРО» (слайд 17).

Ребята слушают сообщение (см. Приложение 2).

Педагог: —  Как вы думаете, насколько легко было  покрыть электрическими сетями просторы нашей страны?

Обучающиеся (предполагаемые ответы обучающихся): — Была создана многолетняя программа электрификации нашей страны.

Педагог: — В последнее время все более популярными становятся энергосберегающие лампы дневного света, так как они намного экономичнее и их свет по оттенку близок к дневному. К ним относятся люминесцентные, энергосберегающие лампы дневного света и светодиодные лампы,  освещающие тепличное хозяйство структурного подразделения «Флора» (МБУ ДО «ЦРТДиЮ»), которое мы с вами неоднократно посещали. Вопросы об использовании  ламп в тепличном хозяйстве вы можете задать    руководителю  структурного подразделения  «Флора» Черкесовой Ирине Анатольевне, благодаря организованной конференцсвязи.

Обучающиеся: — Здравствуйте, Ирина Анатольевна!

Черкесова И.А. (предполагаемый ответ руководителя тепличного хозяйства): — Добрый день,  ребята, рада вас видеть! Как я поняла, тема занятия посвящена изучению различных ламп и применению их в хозяйстве. Готова ответить на ваши вопросы.

Обучающиеся (предполагаемые ответ обучающихся): — Какие лампы используются в тепличном хозяйстве «Флора»?

Черкесова И.А. (предполагаемый ответ руководителя тепличного хозяйства): — В нашей теплице используются лампы c теплобелым излучением мощностью 36 Ватт, то есть люминесцентные.

Педагог: — Ирина Анатольевна, сколько часов без перерыва должны работать люминесцентные лампы для  активного роста растений  и получения урожая?

Черкесова И.А. (предполагаемый ответ руководителя тепличного хозяйства): — В пасмурную погоду 10-12 часов. В осеннее — зимний период освещение работает с 6 утра до 21.00 часа.

Педагог: — На сколько экономнее использование люминесцентных ламп в тепличном хозяйстве по сравнению с лампами накаливания.

Черкесова И.А. (предполагаемый ответ руководителя тепличного хозяйства): — Их срок действия больше, а потребление электроэнергии меньше.

Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся): — Какова продолжительность их срока действия?

Черкесова И.А. (предполагаемый ответ руководителя тепличного хозяйства): — Обычно люминесцентные лампы имеют срок действия до 5 лет, но при повышенной влажности, срок службы сокращается до 2 лет.

Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся): — Куда отправляют сгоревшие  лампы?

Черкесова И.А. (предполагаемый ответ руководителя тепличного хозяйства): — Эти лампы нельзя выбрасывать из-за содержания в них ртути. Мы вызываем машину службы по утилизации ламп.

Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся): — Спасибо за содержательную беседу, до свидания!

Черкесова И.А. (предполагаемый ответ руководителя тепличного хозяйства): — До свидания. Была рада пообщаться с любознательными ребятами.

Педагог: — Как производится утилизация люминесцентных ламп, вы узнаете из видеоролика «Утилизация энергосберегающих ламп». Предлагаю вам его внимательно посмотреть.

Обучающиеся смотрят видеоролик.

Педагог: — Чем опасны лампы, освещающие наш кабинет?

Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся): — В них содержится  ртуть.

Педагог: — Думаю, что вам давно известно о том, что они ядовиты. Почему же такие лампы так широко распространены?

Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся): — Такие лампы в малых количествах потребляют электрическую энергию.

Педагог: — Насколько они экономичны?

Обучающиеся: — Мы не знаем….

Педагог: — Предлагаю узнать о точном расчёте энергосбережения лампами нового поколения из видеоролика «Энергосберегающая лампочка, точный расчёт».

Педагог: — Свои выводы занесите в таблицу 5.

Таблица 5

Педагог: — Скажите, зачем беречь электроэнергию?

Обучающиеся (предполагаемые ответы обучающихся):

чтобы сэкономить деньги, которые идут на оплату электроэнергии; 

чтобы сэкономить природные ресурсы.

Педагог: — Как выработка электроэнергии влияет на расходование природных ресурсов? Старшеклассники, обоснуйте, пожалуйста, предыдущие высказывания.

 Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся):

— Чтобы получить определенное количество электрической энергии, нужно потратить немалое количество природных ресурсов: горючих полезных ископаемых, гидроресурсов и  уранового топлива. При этом  порой наносится непоправимый экологический ущерб планете.

Педагог: — Проанализируйте заполненные таблицы и скажите, понятно ли вам  значение бережного отношения к использованию электроэнергии, что вы запомнили из истории развития и усовершенствования осветительных приборов и устройств.

Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся):

— мы больше узнали об истории создания осветительных приборов, которые стали безопасными в обращении с ними;

— узнали, как создавалась лампочка и из чего она состоит;

— научились изготавливать простейшую масляную лампу из подручных материалов;

— поняли, что к использованию электроэнергии надо относиться бережно, так как это – экономия денег и природных ресурсов.

Педагог: — Молодцы. Спасибо за активную работу на этом этапе исследовательского проекта.

На одном из следующих занятий в рамках проекта «Электрическая паутина» мы поговорим об альтернативных источниках энергии.

До свидания.

Обучающиеся (предполагаемый ответ обучающихся): — Было интересно. До свидания.

Приложение 1

Сообщение о знакомстве человека с огнём.

Первобытный человек был знаком с огнем, но не сразу научился им пользоваться. Вначале у него преобладал инстинктивный страх, присущий всем животным. Но постепенно он стал употреблять огонь для своих нужд, например, чтобы отгонять животных. Правда, в то время он еще не умел добывать огонь. Во время бури, когда молния попадала в сухие ветки или в дерево, они загорались. Тогда древние люди собирали горящие куски дерева. Потом им приходилось постоянно поддерживать огонь. Для этого обычно в племени выделялся специальный человек, и если он не мог уследить за огнем, его часто ждала смертная казнь.

Благодаря раскопкам ученых мы знаем, когда  и как первобытный человек впервые научился получать огонь.  Небольшие по численности племена первобытных людей, чей образ жизни еще недостаточно изучен, жили в пещерах или около них. Огонь нужен был для жизнеобеспечения.  Это подтверждают рисунки на стенах пещер. Конечно, чтобы рисовать внутри пещер, необходимо было освещать место будущего рисунка. Итак, вывод напрашивается сам собой: художники того периода уже работали при свете факелов и знали огонь.

Примерно 10 000 лет тому назад население Европы все еще вело кочевой образ жизни, и многое зависело от удачной охоты. Мясо при этом ели сырым, но постепенно человек научился жарить его в пламени костра. Вероятно, все началось со случайного попадания мяса в костер. Попробовав его, человек увидел, что поджаренное мясо мягче и вкуснее сырого. Кроме мяса первобытные люди поджаривали рыбу и мелких птиц. Примерно в то же время человек одушевил огонь. Считая его живым существом, которое надо все время кормить, человек поклонялся огню, видя его разрушительную силу. С тех далёких времён и до наших дней огонь днём и ночью служит человеку.

Приложение 2.

Государственный план электрификации России

Идея разработки плана ГОЭЛРО, его программа и конкретные характеристики восходят к  развитию промышленности на рубеже XIX-XX веков. Интенсивное формирование российской электроэнергетики в начале ХХ века определялось появлением, а затем и внедрением в промышленность электропривода, зарождением электрического транспорта, ростом электрического освещения в городах.

Отечественная электротехническая школа считалась одной из лучших в мире. Опыт по созданию  районных станций, работавших на местном топливе, и обеспечивавших электроэнергией крупный промышленный регион, был впервые реализован под Москвой в 1914 году, близ  г. Богородска.

 В 1915 году директор станции «Электропередача» Г. М. Кржижановский предложил главные принципы энергостроительства, которые через пять лет стали основой будущего плана ГОЭЛРО.

По мере роста энергостроительства в России специалисты все больше убеждались в том, что стране нужна единая общегосударственная программа, которая увязала бы развитие промышленности в регионах с развитием энергетической базы, а также с электрификацией транспорта и жилищно-коммунального хозяйства.

Одним из политических деятелей кто, правильно оценил  роль всеобщей электрификации России, был В. И. Ленин. Он  видел в электрификации не только социальную, но и сугубо политическую задачу: надеялся завоевать с ее помощью крестьянство.

В декабре 1918 года было организовано Бюро по разработке общего плана электрификации страны, а примерно через год Кржижановский послал Ленину свою статью «Задачи электрификации промышленности» и получил на нее восторженный отклик.  Через неделю Ленин подписал положение о Комиссии ГОЭЛРО — Государственного плана электрификации России, в декабре 1920 года план был разработан и утвержден на расширенном заседании Комиссии ГОЭЛРО.  Он представлял собой единую программу возрождения и развития страны. Особо подчеркивалась в этой программе перспективная роль электрификации в развитии промышленности, строительства, транспорта и сельского хозяйства. Директивно предлагалось использовать главным образом местное топливо, в том числе малоценные угли, торф, сланцы, газ и древесину.

Впервые в России авторы плана ГОЭЛРО предложили экономическое ее районирование исходя при этом из соображений близости источников сырья.

Приложение 3

Таблица 1.

Таблица 2.

Таблица 3.

Таблица 4.

Таблица 5.

Приложение 4

Требования техники безопасности во время занятия 

• Во время занятия воспитанники должны следовать указаниям преподавателя и инструкциям по технике безопасности, быть очень внимательными. Приступать к опытам можно только с разрешения педагога.
• Категорически запрещается пробовать на вкус используемые вещества. Нюхать их можно лишь направляя легким движением руки испарения к носу, при этом нельзя вдыхать полной грудью,
• Обучающимся запрещено проводить любые опыты, которые не предусмотрены текущим планом занятия.
• Во время лабораторной или практической работы обучающимся нельзя несанкционированно менять свои рабочие места или брать неразрешенные педагогом вещества или оборудование.
• О рассыпанных веществах или разлитых реактивах воспитанник должен незамедлительно сообщить педагогу. Обучающимся запрещено проводить самостоятельную уборку веществ без разрешения педагога.
• Обо всех неполадках в работе оборудования или других сложностях обучающиеся должны сообщить немедленно педагогу и прекратить работу. Воспитанникам запрещено самостоятельно устранять неполадки.
• Нельзя выливать в канализацию органические жидкости и растворы.
• Во время занятия надо соблюдать правила пожарной безопасности и технику обращения с электроприборами.
• При получении травмы или ухудшении самочувствия ученик должен прекратить работу и сразу сообщить педагогу.

Умелое знакомство учащихся с историей науки поднимает в их глазах авторитет предмета, возбуждает в них желание самим делать открытия. «Нам необыкновенно повезло, что мы живем в век, когда еще можно делать открытия. Это удивительное время, время волнений и восторгов». С этой целью в своей работе мы используем разработку из Интернета: Воплощение Эдисоном мечты Прометея (http://festival.1september.ru)

Тема 1:

Занятие 1. » От лучины до лампочки».

Выключен свет, горят лучины, и начинается рассказ:
Древний лес. Раннее утро. Люди, одетые в шкуры, вышли из пещер за съедобными растениями. Долго бродили они по лесу — искали. Каждый день им приходилось собирать только то, что давала природа.
Однажды на них напали враги. Лишь двое из всего племени тогда спаслись, отец и сын. Они спрятались в дупле большого дерева, дождались ночи и ушли от опасного места.
Шли они, шли и пришли к пещере. Там жили добрые люди. В пещере горел костёр, и было тепло.
Мальчик впервые увидел костёр. Он очень испугался. А отец видел огонь раньше, в грозу, когда молния пронзила дерево, и оно загорелось. Отец успокоил сына.
Потом гостей усадили есть. Отец жадно схватил большой кусок зажаренного мяса и завыл:
-Горячее. Но хозяева дружно закивали: мол, ешь, не бойся.
Но отец есть не стал. А мальчик съел, и силы быстро вернулись к нему. Вскоре и отец привык к горячей пище.
Много дней прожили в пещере отец и сын. Они научились добывать огонь. Ударишь одним камнем о другой — высекутся искры. Клочка сухого мха хватит, чтобы развести костёр.
Однажды взяли отец и сын камни, из которых высекаются искры, и пошли себе прибежище искать. Нашли. А костёр развести не сумели — камни потерялись.
Отец из сил выбился, много других камней перепробовал, но ни одной искры не высек. То были совсем другие камни. От них не отскакивали искры, камни лишь чуть мялись от удара.
Пришлось отцу и сыну возвращаться к добрым людям в пещеру. Без огня, без горячей пищи они уже не могли жить — привыкли.
Сегодня мы с вами живём в мире вещей. Повсюду нас окружают вещи. Их тысячи и тысячи. Шкаф, стол, стул — что угодно.
Вот передо мной коробок спичек. Они обыкновенные. И всё же они удивительны!
Например, Пушкин спичек не видел. Огонь, когда зажигали едва ли не по первобытному — высекали из камня искру либо тёрли угольный трут. В годы, когда была написана «Сказка о рыбаке и рыбке», в мире появились фосфорные спички.
Они легко вспыхивали, но запах от них шёл удушающий. Никто не хотел даже в руки брать эту гадость.
30 лет придумывали и, наконец, придумали новые спички. 4 химических элемента соединились в спичечной головке. Но для огня их мало. Всё равно фосфор нужен.
Тогда фосфором обмазали край коробки. Получилась всем знакомая чиркалка. Спичка чиркнет по ней и загорится без запаха. Фосфор — то на коробке остался.
И сегодня мы с вами собрались для того, что бы попытаться ответить на ряд вопросов:

Что? Почему? Зачем? и Где?
Живут в земле, в огне, в воде.
Вот в первый раз огонь добыт
А почему огонь горит?

На этот вопрос ответил гениальный учёный Антуан Лавуазье. Он раскрыл тайну, разгадку которой искали не одну тысячу лет.
Оказывается, так соединяется с некоторыми химическими элементами кислород. При этом выделяется тепло и свет. А мы видим огонь.
Кислород есть в воздухе. Поэтому горение возможно только на воздухе. Костёр, например, горит ярче, если его обдувает ветер. Почему?
Раньше, когда не было электрических лампочек, в домах по вечерам горели свечи. А гасили их специальными колпачками, которые опускали на пламя. Почему?
Как горит огонь, одним из первых объяснил Майкл Фарадей.
Однажды учёный присутствовал в замке герцога. Говорили о науке. Герцог не поверил, что алмаз горит, так как он всего на всего углерод. Учёный быстро разубедил его. Он легко продемонстрировал, как углерод соединяется с кислородом. В результате алмаз исчез.
-Мой алмаз испарился,… промолвил герцог
— Не испарился, а сгорел, — поправил его Фарадей.
Конечно, время не стоит на месте и 11февраля 1847 года в маленьком городке Милане, в состоятельной семье родился Томас Эдисон. Начальное образование Томас получил дома — его мать работала учительницей. В обычной школе мальчик учился недолго, несмотря на тягу к знаниям. Постоянные опыты и бесчисленные вопросы доводили его учительницу до белого каления. И Томаса с треском выгнали из школы.
Для проведения опытов и экспериментов нужны были деньги, и родители решили , что мальчик должен заработать их сам. И он заработал! В 12 лет Томас начал продавать газеты и журналы в поездах. Скопив небольшой капитал, он нанял (в13 лет) 4-х помощников. Мало этого — начал издавать свою «поездную» газету «Магистральный вестник». Жажда нового, необычного заставила его стать телеграфистом. Работая на телеграфе, в следующие 7 лет Эдисон получил 68 патентов на буквопечатающие аппараты и другие устройства.
Из многих сотен изобретений Т.А. Эдисона одно прославило его на все времена.

^

Впервые свет электрической дуги увидел русский физик В.В.Петров в 1802 г, а первую пригодную для пользования лампу — «русский свет» — создал П.Н. Яблочков в 1873г.
А Эдисон сумел в высокой степени всё усовершенствовать. Лампа Эдисона горела непрерывно сначала в течение 45 часов, а потом до 300часов. Это Эдисон придумал винтовой винт — патрон. А ещё он изобрёл выключатель, плавкий предохранитель и счётчик электроэнергии.
Триумфом Эдисона стала Международная выставка в Париже 1889г., где его экспонаты были расположены в 17 отделах. Он был награждён крестом Почётного легиона. Но до конца жизни знаменитый изобретатель работал по 18-20 часов в сутки! Он почти потерял слух в 14 лет, но и это не мешало ему работать и встречать делегации. Его повсюду сопровождал друг телеграфист. Эдисон говорил, а он молоточком отстукивал ему по спине, используя азбуку Морзе.
А чтобы убедиться в уникальном явление — лампочке, давайте её испытаем:

Опыт.

— Для этого нужно два желающих (желательно разных весовых категорий).
Лампочка помещается в банку из-под майонеза, 1-ый учащейся становится на неё (на обуви не должно быть соринок), затем 2-ой демонстрирует, тоже — самое.
Лампочка остаётся, цела и невредима!

Домашнее задание: подумайте, почему так?
^
Ум заключается не только в Знании,
но и в умении применять Знания.

(Аристотель.)

На доске: Солнце, Земля, лампочка, свеча, камень, деревянная палка, портрет учёного Вольта.

Приборы: две бутылки с водой, 3-х литровая банка, свечи, листочки и нитки для парашютов.

Практическая часть:

Девизом нашего сегодняшнего занятия пусть послужат слова Аристотеля (на доске).
И так на предыдущем занятие мы с вами говорили о возникновение огня и законе горения.
Сейчас я продемонстрирую несколько опытов, а вы попытайтесь ответить на несколько вопросов.
1. Весь ли воздух сгорает?

Опыт:

— свеча в чаше с водой
— зажечь
— накрыть банкой
— вода свободна подтекает
— отметить уровень воды
— свеча горит, затем гаснет
— вода поднимается на 1/5 начальной высоты столба воздуха в банке.
— почему?

— Свеча горела, расходовала только часть воздуха в банке, т.е. кислорода, который составляет 1/5 часть воздуха. Когда кислород кончился, пламя погасло, и давление воздуха снаружи загнало воду в банку.
Кислород является частью воздуха, которая необходима людям для жизни и дыхания. Оставшаяся часть воздуха это в основном азот.

2. Какая бутылка издавать будет более высокий звук, если по ней постучать ложкой?

-Бутылка с меньшим количеством воздуха внутри. Продемонстрировать: две бутылки -одна полностью заполнена водой, другая наполовину.

3. Какой парашют опускается быстрее?

Сделать модели парашютов: у одних в основание четырёхугольник, у других треугольник.
(Маленький парашют опускается быстрее, т.к. под его колпаком находится меньше сжатого воздуха.)

Теоретическая часть:

1. Молодцы, вы правильно ответили на поставленные вопросы. А сегодня я бы хотела у вас спросить вот о чём: вы видите, что нам с доски улыбается солнышко
— А что вы знаете о нём?
Солнце — звезда, ближайшая к Земле. Без Солнца нет жизни на Земле.
Масса в 1300000 раз больше массы Земли.
Солнце — газовый шар; превращает материю в энергию, но это не горение.

На землю солнце льёт лучи.
Они светлы и горячи.
Хоть двери закрывай на ключ,
К тебе придёт радиолуч.
Ты на рентген — пришёл к врачу.
Направят сквозь тебя лучи.
Не видно солнца из-за туч-
Согреет инфракрасный луч.
Луч радио и луч свечи
Одной природы все лучи
Так что ж это такое — луч?
Быть может, в нём к природе ключ.
Не нитки тонкая, льняная —
Луч света — вот она, прямая!

2. А сейчас обратите внимание на доску — что объединяет эти предметы?…

а) первым осветительным прибором, который использовал человек, была горящая деревянная палка, которую доставали из костра.
б) первой лампой служил камень с углублением, ракушка или череп, наполненный животным или рыбьим жиром в качестве топлива и с фитилём из тростника, камыша или шнура, сплетённого из древесного волокна.
в) свечи появились тоже давно — это грубые цилиндры из воска или др. жирного вещества, окружавшего фитиль из древесного волокна или кусочка скрученной ткани.
г) и, наконец, лампочка по началу щепки определённых сортов деревьев вставляли в отверстия в стене; и они горели медленно. Сучья сосны использовались в качестве факела. Животный жир помещали в выбоины в камнях и клали туда фитиль изо мха. Так родились масляные лампы.
В 1859 году была открыта нефть, и получили керосин (если подогреть нефть). Его — то и начали использовать в керосиновых лампах.
Ну, а сегодня у нас в доме повсюду электрические лампы.

3. Итак, электричество. Что же это такое?

Движущийся заряженный поток.
«Электр» — произошло от греческого слова » электрон» — «янтарь» т.к. в 600г. до н.э. греки знали, что если потереть янтарь, то он способен притягивает к себе маленькие кусочки пробки и бумаги.

Познание электричества можно построить в виде лестницы:

• 1673 г. Геррик, подержал руку у вращающегося шарика, получил большой разряд.
  
  • Мы с вами тоже можем получить электричество — потереть ручку о голову и приблизить к бумаге.
• 1729 г. Открыты проводники — металлы, которые хорошо проводят ток,  и изоляторы — стекло, сера, янтарь, воск .
  
  • Т.Б. при работе с током.
• 1733 г. Фарадей открыл положительные и отрицательные электрические заряды
• 1800 г.  Александро Вольт изобрёл батарею.
  
  • Это изобретение дало людям первый постоянный и надёжный источник энергии и повлекло за собой все важные открытия в этой области

А теперь давайте разберём строение лампочки.

Домашнее задание: зарисовать строение лампочки.

Тема 2:

^

Занятие 1. «Простая электрическая цепь. Условные обозначения элементов цепи».

Практическая работа.

Вычерчивание условных обозначений элементов цепи и её схемы.

^ : батареи, лампочки, ламповые патроны, выключатели, соединительные провода, таблица » Условные изображения элементов электрической цепи».

Ход занятия.

1. Вопросы:

— почему во время работы электромонтёры пользуются резиновыми перчатками и инструментами, покрытыми резиной или пластмассой?
— почему мокрыми руками нельзя включать или выключать электрические приборы: утюги
плитки, телевизоры.

2. Игра «Веришь, не веришь» (проводники и изоляторы).

3. Представление об электрической цепи и её элементах.

Сегодня мы с вами познакомимся и узнаем, из каких частей, или как говорят, элементов состоит электрическая цепь. Чтобы получить электр. ток, необходим источник электрической энергии, его называют источником тока. Простейшим источником тока служит батарейка карманного фонарика.
Найдите у себя на столе батарейки и поднимите их.
Есть и др. источники тока. Какие вы знаете?
После обобщение: аккумулятор в автомобиле, батарея в радиоприёмнике, огромная машина на электростанции — всё это источники тока.
Источники тока — это один элемент цепи, другой — тот, в котором электрическая энергия превращается в тепловую, световую, механическую энергию.
Найдите на столе потребитель тока ( лампочку)
Назовите другие потребители
Это электрические лампочки, утюги, плитки, электрические двигатели.
Итак у нас есть лампочка и батарейка. Что надо, чтобы по лампочке пошёл ток?
Ещё один элемент — провода, их роль соединять между собой другие элементы цепи.
Четвёртый элемент цепи — это выключатель, его назначение — управлять работой цепи. С помощью выключателя прерывается замкнутый путь тока.
Все перечисленные элементы обязательно присутствуют в любой электрической цепи.
А теперь давайте соберём простую электрическую цепь.

4. Условные обозначения.

Прежде, чем собрать цепь, её вычерчивают. Каждый элемент имеет своё условное обозначение. Вывешивается таблица с условными обозначениями. Перечертить в тетрадь.
Ознакомление с правилами вычерчивания схемы цепи.

Задание:  начертить схему собранной цепи.

Для тренировки в запоминании условных обозначений элементов цепи можно провести в классе игру в «Домино». Игра состоит из «косточек» домино, на которых показаны обозначения элементов цепи. Условные обозначения могут быть начерчены на листе ватмана и вырезаны.
На каждую парту кладётся набор «косточек» домино. Собрать различные варианты схем электрической цепи.
Изменить расположение «косточек» домино в собранной цепи так, чтобы источник тока , выключатель и лампочка находились на одной прямой.
Сколько решений имеет задача? (6)
^
Лабораторная работа. Простая электрическая цепь.

Оборудование: источники тока, лампочки, выключатели, провода, кусочки алюминиевой проволоки, нитки.

Ход занятия.

1. Вопросы.

• Что называется электрической цепью?
• Какие потребители электрической энергии имеются в ваших квартирах?

2. Устройство элементов цепи

а) батарейка карманного фонаря имеет 2 вывода: их называют полюсами источника тока. К ним присоединяются провода.
Таблицы — устройства батарейки

б) лампа — см. ранее. Чтобы включить лампочку в цепь, её ввинчивают в патрон. Внутри патрона есть два металлических контакта — один касается основания цоколя лампы, другой присоединяется к винтовой нарезке. Эти контакты соединены с зажимами.
в) выключатель имеет подставку, к которой крепятся 2 пластины, эти пластины имеют 2 клеммы, с помощью которых включаются в цепь.

3. Выполнение лаботарорной работы по парам.

Инструкция к выполнению работы написана заранее на доске.

^

а) собрать электрическую цепь по схеме: лампочка, выключатель, провода
б) замкнуть выключатель. Что происходит с лампочкой? Почему?
в) заменить один из проводников ниткой. Замкнуть выключатель. Что происходит с лампой? Почему?
г) заменить нитку алюминиевой проволокой. Что происходит с лампочкой? Почему?
д) при замкнутом выключатели вывернуть немного лампочку из патрона. Что с ней происходит? Почему?
е) ввернуть лампочку. Ослабить клемму выключателя так, чтобы лампочка не горела. Почему не горит?
ж) какие неисправности могут быть в собранной цепи?

Выполнение такой работы, отыскание неисправностей в цепи подготавливает учащихся к изготовлению простых электрифицированных игрушек или моделей из набора электро-конструктора.
^
Оборудование: картон, цветная бумага, карандаш, линейка, ножницы, батарейка, провода, лампочка на подставке, выключатель.

Ход занятия.

1. При повторении учащиеся вспоминают назначение элементов электрической цепи, их устройство, схему электрической цепи.

2. Выполнение практической работы.

Сегодня на уроке мы с вами изготовим домик, окна которого будут светиться. Как это можно сделать?

А — по шаблону вырезать домик и окна в нём, сделать прорези для дверей.
Б — вырезанные окна заклеить прозрачной цветной бумагой
В — склеить домик
Г — собрать электрическую цепь , состоящую из источника, выключателя, лампы и проводов
Д- источник тока и лампу поместить внутри домика, а выключатель — снаружи
Е — включить выключить свет в домике

Лучшие работы на выставку.

Домашнее задание: изготовить игрушку «Чудо-печка» и т.д.